Da un lato vi è un impianto metodologico molto affidabile e allo stesso tempo flessibile, che consente ad ogni scuola di progettare un percorso graduale verso il cambiamento attraverso una grande autonomia nella progettazione e realizzazione degli interventi. Come sottolineano gli autori, in linea con la tradizione del pragmatismo anglosassone, l’importante è iniziare, intraprendere il percorso verso la realizzazione e diffusione di politiche, pratiche e culture inclusive che aiutino a comprendere il senso e la necessità della formazione scolastica. Dall’altro vi è un profondo richiamo all’educazione come spazio cruciale di elaborazione da parte della comunità di valori intesi non solo come enunciati, ma anche come bussole per lo sviluppo di pratiche che contribuiscono a mettere in moto cambiamenti immediatamente percepibili da parte di coloro che sono più esposti a vivere l’esperienza scolastica in modo marginale o negativo, comprese le famiglie e gli alunni apparentemente più difficili da coinvolgere. Il terzo elemento, infine, è il sostegno attivo alla diversità come fattore critico per moltiplicare le risorse diffuse per l’apprendimento e la partecipazione di cui ogni scuola ha bisogno. Come ricordano gli autori, “in ogni territorio ci sono sempre più risorse per sostenere l’apprendimento e la partecipazione di quante non siano effettivamente utilizzate”.